El nuevo enfoque en la enseñanza de la biología en secundaria
Guillén, Fedro Carlos
El nuevo enfoque en la enseñanza de la biología en secundaria
El nivel secundaria es muy importante ya que en él los estudiantes enfrentan por primera vez un curso formal de ciencias y algunos alumnos además, definen la disciplina en la que se desarrollarán profesionalmente. Sin embargo, existen problemas que dificultan la apropiación de los contenidos, entre ellos, la falta de significado de los temas y el predominio de las estructuras formales de la asignatura que no ponderan las características del ámbito educativo, además de poseer criterios de evaluación formal muy estrechos. Estos no son los únicos problemas; los programas son desmedidos y con altos niveles de complejidad conceptual, existen problemas de descontextualización que no le permiten al alumno integrar sus conocimientos e incorporarlos a elementos previos, se recurre a la memorización de manera significativa y no existen ejes ordenadores que permitan estructurar la presentación de contenidos. El método científico se ha convertido en un paradigma educativo que es enfocado como una serie de pasos mecánicos e irreversibles que es necesario seguir religiosamente. En 1975 los planes de estudio de educación básica contemplaron la creación de cuatro áreas, una de ellas, Ciencias Naturales, incorporaba el agrupamiento de las asignaturas de física, química y biología. En 1993 se abandonó este esquema y se recuperó el sistema de asignaturas dividiéndose nuevamente la enseñanza de la ciencia en tres materias: Física, Química y Biología. Esta última se estudiará en primero y segundo años de secundaria. En este artículo se presenta el enfoque de los principales cambios que se realizaron en la propuesta de Biología para Secundaria, dentro del contexto de la Reforma Educativa promovida por la Secretaría de Educación Pública para el ciclo escolar 1993-1994.
El nuevo enfoque en la enseñanza de la biología en secundaria
El nivel secundaria es muy importante ya que en él los estudiantes enfrentan por primera vez un curso formal de ciencias y algunos alumnos además, definen la disciplina en la que se desarrollarán profesionalmente. Sin embargo, existen problemas que dificultan la apropiación de los contenidos, entre ellos, la falta de significado de los temas y el predominio de las estructuras formales de la asignatura que no ponderan las características del ámbito educativo, además de poseer criterios de evaluación formal muy estrechos. Estos no son los únicos problemas; los programas son desmedidos y con altos niveles de complejidad conceptual, existen problemas de descontextualización que no le permiten al alumno integrar sus conocimientos e incorporarlos a elementos previos, se recurre a la memorización de manera significativa y no existen ejes ordenadores que permitan estructurar la presentación de contenidos. El método científico se ha convertido en un paradigma educativo que es enfocado como una serie de pasos mecánicos e irreversibles que es necesario seguir religiosamente. En 1975 los planes de estudio de educación básica contemplaron la creación de cuatro áreas, una de ellas, Ciencias Naturales, incorporaba el agrupamiento de las asignaturas de física, química y biología. En 1993 se abandonó este esquema y se recuperó el sistema de asignaturas dividiéndose nuevamente la enseñanza de la ciencia en tres materias: Física, Química y Biología. Esta última se estudiará en primero y segundo años de secundaria. En este artículo se presenta el enfoque de los principales cambios que se realizaron en la propuesta de Biología para Secundaria, dentro del contexto de la Reforma Educativa promovida por la Secretaría de Educación Pública para el ciclo escolar 1993-1994.
